- 强大心理学哲学：强调人格的独特性和个体性，提出人格特质理论，将特质分为首要特质、中心特质和次要特质，为理解个体差异提供了理论框架。
33 汉斯·艾森克（hans jurgen eysenck）
- 人生成长：德国裔英国心理学家，在伦敦大学学院任教，对人格和智力等领域有深入研究。
- 强大心理学哲学：提出人格的三维度模型，即外向性、神经质和精神质，认为人格受遗传和环境共同影响，通过实证研究推动了人格心理学的发展。
34 斯坦利·米尔格拉姆（stanley milgram）
- 人生成长：美国社会心理学家，以服从权威实验而闻名，在耶鲁大学等校进行研究。
- 强大心理学哲学：其研究揭示了个体在权威情境下的服从行为，引发了对人性、道德和社会影响的深刻思考，强调社会情境对个体行为的强大影响力。
35 菲利普·津巴多（philip george zimbardo）
- 人生成长：美国心理学家，以斯坦福监狱实验而广为人知，在斯坦福大学任教，致力于研究社会心理学和心理学教育。
- 强大心理学哲学：斯坦福监狱实验展示了情境对个体行为和心理的巨大塑造作用，警示人们关注环境对人性的潜在影响，同时强调心理学在理解和改善社会问题中的作用。
36 卡罗尔·吉利根（carol gilligan）
- 人生成长：美国心理学家，在哈佛大学等校任职，对女性心理学和道德发展理论有重要贡献。
- 强大心理学哲学：批判了传统道德发展理论中以男性为中心的观点，提出女性具有独特的道德取向，强调关怀伦理，推动了性别心理学和道德心理学的发展。
37 丹尼尔·卡尼曼（daniel kahneman）
- 人生成长：以色列裔美国心理学家，将心理学研究成果应用于经济学领域，获诺贝尔经济学奖，在普林斯顿大学等校任教。
- 强大心理学哲学：提出前景理论，揭示了人类在决策过程中的非理性行为和认知偏差，挑战了传统经济学中关于人类理性决策的假设，推动了行为经济学的发展。
38 阿莫斯·特沃斯基（amos tversky）
- 人生成长：以色列心理学家，与丹尼尔·卡尼曼长期合作，在认知心理学和决策理论方面有卓越贡献。
- 强大心理学哲学：与卡尼曼共同研究发现了多种认知偏差和启发式策略，如代表性启发式、可得性启发式等，深化了人们对人类决策过程的理解。
39 罗伯特·斯滕伯格（robert jeffrey sternberg）
- 人生成长：美国心理学家，在耶鲁大学任教，对智力、爱情和创造力等领域有深入研究。
- 强大心理学哲学：提出三元智力理论，包括成分智力、经验智力和情境智力，强调智力的多元性和实用性；还提出爱情三角理论，从亲密、激情和承诺三个维度解释爱情，为相关领域研究提供了新视角。
40 马丁·塞利格曼（martin elias seligman）
- 人生成长：美国心理学家，积极心理学的倡导者，在宾夕法尼亚大学任教，研究领域涵盖习得性无助、乐观主义等。
- 强大心理学哲学：倡导积极心理学运动，强调关注人类的积极品质和力量，如幸福、乐观、韧性等，提出幸福的 perma 模型（积极情绪、投入、人际关系、意义和成就），推动心理学从关注心理问题转向促进人类福祉。
41 罗洛·梅（rollo may）
- 人生成长：罗洛·梅出生于美国俄亥俄州，成长于一个充满矛盾与困扰的家庭环境，父母关系紧张，家庭氛围压抑。这些早期经历使他对人类的心理困境和精神需求有着深刻的体会。青年时期，他因患肺结核休学，在疗养期间阅读了大量哲学和心理学书籍，这成为他学术生涯的重要转折点。之后，他先后在密歇根州立大学、纽约大学等校任教和从事研究工作，深入探索人类存在的本质和意义。
- 强大心理学哲学：罗洛·梅是存在主义心理学在美国的主要代表人物。他强调个体的自由与责任，认为人在面对世界的荒诞和无意义时，有选择自己存在方式的自由，但同时必须承担相应的责任。他关注人的焦虑、孤独等存在性问题，指出焦虑是人类面对生存威胁时的正常反应，适度的焦虑可以激发个体的成长和改变。治疗的关键在于帮助个体认识自己的存在，理解自身的选择和责任，从而找到生命的意义，实现自我价值。
42 唐纳德·赫布（donald olding hebb）
- 人生成长：赫布出生于加拿大新斯科舍省，早年对生物学和心理学产生浓厚兴趣。他在达尔豪西大学完成本科学习后，前往芝加哥大学和哈佛大学深造，师从多位知名学者。在二战期间，他参与了军事心理学研究，这段经历拓宽了他的研究视野。战后，他回到加拿大，在麦吉尔大学建立了自己的实验室，专注于神经心理学领域的研究。
- 强大心理学哲学：赫布提出了着名的赫布理论，即“一起发放，一起连接”。该理论认为，当两个神经元同时被激活时，它们之间的连接强度会增强。这一理论为理解大脑的学习和记忆机制提供了重要的神经生物学基础，强调了经验对神经系统发育和功能的塑造作用，揭示了心理活动与神经生理过程之间的紧密联系，推动了心理学从行为层面深入到神经科学层面的研究。
43 杰罗姆·凯根（jerome kagan）
- 人生成长：凯根出生于美国新泽西州，自幼聪明好学，对人类行为和心理现象充满好奇。他在拉特格斯大学获得学士学位后，进入耶鲁大学攻读心理学博士学位。之后，他在哈佛大学长期任教，致力于儿童发展心理学的研究。他通过长期追踪研究，观察儿童从婴儿期到青少年期的心理和行为变化，积累了丰富的数据和深刻的见解。
- 强大心理学哲学：凯根强调气质在儿童发展中的重要性，认为气质是个体在情绪、活动水平、注意和反应性等方面的先天差异，这些差异会影响儿童对环境的反应方式和发展轨迹。他的研究表明，气质并非一成不变，而是在遗传与环境的交互作用下逐渐发展和塑造的。他提醒人们要尊重每个孩子的独特气质类型，因材施教，为儿童提供适宜的成长环境，以促进其身心健康发展。
44 埃莉诺·吉布森（eleanor jack gibson）
- 人生成长：吉布森出生于美国伊利诺伊州，在史密斯学院完成本科学习，之后进入耶鲁大学深造，获得心理学博士学位。她的学术生涯主要在康奈尔大学度过，在那里她与丈夫詹姆斯·吉布森共同开展了许多具有开创性的研究。她对儿童感知觉发展的研究兴趣源于对自己孩子成长过程的观察，从此开启了一段深入探索人类感知奥秘的旅程。
- 强大心理学哲学：吉布森提出了生态光学理论，强调感知是个体与环境直接互动的结果。她认为环境中存在着丰富的信息，个体通过不断探索和与环境的接触，直接获取这些信息来感知世界。她的经典研究“视崖实验”有力地证明了婴儿天生具有深度知觉能力，挑战了传统认为感知觉完全是后天学习获得的观点。这一理论强调了环境在感知发展中的重要性，以及个体主动探索环境对于认知发展的积极作用。
45 迈克尔·加扎尼加（michael s gazzaniga）
- 人生成长：加扎尼加出生于美国加利福尼亚州，在达特茅斯学院学习心理学，后在加州理工学院跟随罗杰·斯佩里从事裂脑研究，这段经历成为他学术生涯的重要基石。此后，他在多所知名院校任职，包括康奈尔大学、达特茅斯学院等，致力于认知神经科学领域的研究和教学工作，推动了该领域的快速发展。
- 强大心理学哲学：加扎尼加通过对裂脑患者的研究，揭示了大脑两半球功能的不对称性和独立性，以及它们在信息整合和行为控制中的复杂机制。他的研究表明，大脑左右半球在认知、情感和行为等方面具有不同的分工，但又通过胼胝体等结构进行协作。这一发现不仅深化了我们对大脑功能组织的理解，也为探讨意识、自我认知等深层次心理问题提供了新的视角，强调了大脑神经机制在人类心理和行为中的基础性作用。
46 伊丽莎白·洛夫特斯（elizabeth f loftus）
- 人生成长：洛夫特斯出生于美国加利福尼亚州，在加利福尼亚大学洛杉矶分校获得心理学学士学位，随后在斯坦福大学取得博士学位。她在华盛顿大学任教多年，专注于研究人类的记忆和认知。她的研究兴趣源于对日常生活中记忆不准确现象的关注，希望通过科学研究揭示记忆的本质和运作机制。
- 强大心理学哲学：洛夫特斯以其对错误记忆的研究而闻名。她通过一系列实验证明，记忆并非像人们通常认为的那样准确可靠，而是容易受到各种因素的影响，如暗示、误导信息等。她的研究挑战了传统观念中对记忆准确性的盲目信任，强调记忆是一个动态的、可塑的过程。这一观点对于司法领域、教育领域以及日常生活中的决策等都具有重要启示，提醒人们在依赖记忆判断时要保持谨慎。
47 理查德·拉扎勒斯（richard s lazarus）
- 人生成长：拉扎勒斯出生于美国纽约市，在纽约城市学院获得学士学位后，进入克拉克大学深造，获得心理学博士学位。他的学术生涯主要在加利福尼亚大学伯克利分校度过，在那里他开展了大量关于情绪和应激的研究。他亲身经历过战争和社会动荡，这些经历使他深刻认识到人类在面对压力时的心理反应和应对策略的重要性。
- 强大心理学哲学：拉扎勒斯提出了认知 - 评价理论，认为情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应，人们通过认知评价来评估环境刺激对自身的意义，从而产生相应的情绪体验。这一理论强调认知在情绪产生中的关键作用，认为不同的认知评价会导致不同的情绪反应，而且个体可以通过改变认知评价来调节情绪。该理论为理解情绪的本质和情绪调节提供了重要的理论框架。
48 朱利安·罗特（julian b rotter）
- 人生成长：罗特出生于美国纽约布鲁克林区，在布鲁克林学院完成本科学习后，进入印第安纳大学攻读研究生，并在那里获得心理学博士学位。他曾在多所大学任教，包括康涅狄格大学等，在临床心理学和社会学习理论领域有着深厚的研究积累。他的研究受到行为主义和格式塔心理学的影响，试图将两者的优势结合起来解释人类行为。
- 强大心理学哲学：罗特提出了社会学习理论，强调个体的行为是在社会环境中通过学习获得的。他提出控制点的概念，将个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己能够控制生活中的事件和结果，而外控型的人则认为外部因素如运气、命运等决定了自己的生活。这一理论强调个体的认知和期望在行为决策中的重要性，同时也指出环境因素对行为学习的影响，为理解个体差异和行为改变提供了新的视角。
49 沃尔特·米歇尔（walter mischel）
- 人生成长：米歇尔出生于奥地利维也纳，后随家人移民美国。他在纽约城市学院获得学士学位，在俄亥俄州立大学获得博士学位。他曾在哈佛大学、斯坦福大学等校任教，以其着名的“实验”而广为人知。他的研究聚焦于人格和自我控制领域，试图理解个体在面对诱惑时的行为决策机制。
- 强大心理学哲学：米歇尔的“实验”揭示了延迟满足能力对个体发展的重要影响。他发现，那些能够延迟满足、抵制即时诱惑的孩子，在未来往往在学业、社交和职业等方面表现得更为出色。这一研究强调了自我控制和认知策略在个体行为调节中的关键作用，表明个体可以通过运用认知技巧来改变对诱惑的注意力分配，从而实现更好的自我管理和长期目标追求。